El panorama de la era de "examen primero, solicitud después": persiste la concentración de estudiantes con altas puntuaciones en la Seoul National University

Durante la era del 'examen de aptitud académica', que fue el centro de los exámenes de ingreso a la universidad en el pasado, el fenómeno de los estudiantes con altas puntuaciones concentrándose en ciertas universidades prestigiosas se manifestó como una tendencia continua incluso con los cambios en el sistema de admisión. A través de los informes de KBS News 9 de finales de la década de 1980 hasta principios de la de 1990, es posible reconstruir el entorno de los exámenes de ingreso y sus características institucionales de aquel entonces.

La concentración de puntajes altos en la Seoul National University y el fin del sistema de 'examen primero, solicitud después'

A finales de la década de 1980, el fenómeno de los estudiantes con altas puntuaciones en el examen de aptitud académica concentrándose en la Seoul National University era una de las principales características de los exámenes de ingreso. Según los resultados de la selección de nuevos estudiantes anunciados por la Seoul National University, el 83% de aquellos con 305 puntos o más en el examen de aptitud académica fueron admitidos en la Seoul National University, mostrando la concentración de estudiantes con altas puntuaciones en universidades prestigiosas. Esto es un nivel similar al del año anterior, donde el 85% de los admitidos con 300 puntos o más ingresaron a la Seoul National University. En aquel entonces, la concentración de estudiantes con altas puntuaciones en la Seoul National University continuaba, al punto de que el 70% de los estudiantes que obtenían 300 puntos o más en el examen de aptitud académica eran admitidos en la Seoul National University.

En aquel momento, el sistema de exámenes de ingreso funcionaba bajo el esquema de 'examen primero, solicitud después', donde primero se rendía el examen y luego se solicitaba el ingreso a la universidad, y el video informaba que este sistema de admisión finalmente estaba llegando a su fin. Un funcionario de la Seoul National University declaró que, debido a que muchos estudiantes con la misma puntuación en el examen de aptitud académica se concentraban cerca del límite de aprobación, los resultados del examen de entrevista actuaron como una gran variable para la admisión. Por otro lado, en 1987, el estudiante con la puntuación más alta en la rama de ciencias de la Seoul National University fue Kim Yeong-ryong de Dongnae High School, quien obtuvo 332 puntos en el examen de aptitud académica, mientras que el estudiante con la puntuación más alta en la rama de humanidades fue Kim Yeong-su de Pohang Jecheol High School, quien obtuvo 328 puntos.

Congestión de tráfico y retrasos: el caos en los centros de examen

La congestión alrededor de las universidades el día del examen muestra una faceta de la cultura de los exámenes de ingreso de aquel entonces. Desde alrededor de las 6:30 de la mañana, los examinados, sus familias y los exalumnos de cada escuela secundaria se congregaban alrededor de los centros de examen. Debido a que la mayoría de las universidades sufrían una congestión de tráfico extrema en un radio de 5 a 10 km a su alrededor, se produjeron situaciones en las que muchos estudiantes llegaban tarde.

De hecho, unos 100 estudiantes que solicitaron la Universidad Kookmin no pudieron entrar a tiempo al centro de examen, lo que llevó a la institución a tomar la medida de retrasar la hora de entrada hasta después de las 9:00. La característica estructural de que los centros de examen no estaban distribuidos y muchos estudiantes se reunían en una sola escuela, junto con la falta de conciencia en la cultura automovilística, donde los vehículos que transportaban a los estudiantes esperaban en la puerta principal, avivaron este caos.

Exigencia de capacidad de aplicación más allá de la memorización simple: tendencias cambiantes en la elaboración de preguntas

La dificultad y la tendencia de elaboración de las preguntas del examen de aptitud académica también cambiaron según las demandas de la época. El comité de elaboración de preguntas realizó esfuerzos para elaborar preguntas más fáciles que en años anteriores con el fin de normalizar la educación secundaria, pero los estudiantes sintieron que la dificultad era mayor que el año anterior debido al aumento de preguntas integrales que requerían capacidad de aplicación y pensamiento en lugar de conocimientos fragmentados.

Las preguntas de respuesta abierta se elaboraron dentro de un rango del 30% en todas las materias, pero en lugar de formatos de completar insertando una palabra, se elaboraron muchas preguntas de respuesta corta descriptiva y de respuesta corta de frase, lo que resultó en muchas preguntas difíciles para los estudiantes que estudiaban centrados en la memorización. Al observar por materias, en Lengua Coreana la proporción de literatura moderna fue alta, con un 56%, y se aumentó la proporción de preguntas de respuesta corta descriptiva para evaluar la comprensión lectora, la capacidad de pensamiento y la habilidad de redacción. En Inglés, aumentaron las preguntas para medir la comprensión lectora, y en Matemáticas predominaron las preguntas para comprender los principios básicos y aplicarlos de manera integral. En Historia Coreana, se medía si se comprendía de manera integral la relación de causalidad de los eventos, y en la materia de Estudios Sociales, debido al fortalecimiento de la educación económica, la proporción de preguntas económicas se fijó más alta que en los campos de política, sociedad y cultura. En la materia de Ciencias, se puso énfasis en evaluar la comprensión de los conceptos básicos y la capacidad de aplicación.